Linguagem visual e currículo

Transcrição documental

[fora do enquadramento]ureza, em vez de ser filmes assim.
[fora do enquadramento]e aventuras de um personagem, de-
senhos animados que mostrassem uma
outra situação que não é a de
um
personagem definido. Mais coisas as-
sim, como de um lugar, com vários
personagens, onde acontecem várias
coisas ao mesmo tempo.
— O desenho animado
é
uma
coisa mais próxima da linguagem in-
fantil. A criança entende muito mais
o desenho de outra criança que o de
um adulto, pois ela assimila melhor
a carga de informações pertencentes
ao seu mundo.
A professora
Maria Tereza Paes
Leme Freitas, da EDEM, orienta seus
alunos de 5a. a 8a. séries nas técni-
cas do desenho animado,
há
três
anos. Os alunos estão realizando no
momento filmes sobre diversos temas
ligados ao currículo oficial do MEC,
como O Rio de Janeiro de 1800- ou
Civilização Indígena.
Financiados
pela
Embrafilme,
eles serão utilizados como
material
ilustrativo de aulas, não só da EDEM,
pois se pretende distribuí-los
para
todas as escolas do Estado através do
Departamento do Filme Cultural da
Embrafilme.
O desenho animado feito
por
crianças mobiliza todo um painel de
informações que recebem durante as
aulas de ciências ou de história.
"Conseguimos", diz a professora Ma-
ria Tereza,
"deslocar parte da carga
horária destinada ao desenho geomé-
trico em matemática para a ativi-
dade do desenho animado, sem fu-
gir do currículo oficial do MEC".
Os alunos, do maternal à 8a. sé-
rie, têm idade entre dois e 14 anos.
No maternal, como afirma a direto-
ra da escola, Judy Galper,
"faz-se a
coordenação da criatividade, oferece-
se material adequado que estimule a
criança. Na 5a.
série, do 1º grau, é
oferecida oportunidade de aprofun-
damento das criações infantis,
em.
opções como teatro, carpintaria, ci-
nema de animação em Super-8, foto-
grafia e ciências".
- A escola ainda está muito ver-
balista - diz a professora Maria Te-
reza.
- Há muito pouco uso do vi-
sual. Quando a criança chega na 5a.
série, passamos a dar oportunidade
para utilização da linguagem visual
dentro da própria sala de aula.
A
partir do próprio mundo da criança,
da enorme carga de informação vi-
sual que recebe, surgiu esta necessi-
dade. A criança não é só o receptá-
culo,
ela
tem
que
desenvolver,
tem
que aprender a utilizar esta gama de
informações
visuais,
elaborar
coisas
para a própria escola, como montar
mesas, na atividade de carpintaria,
e através da linguagem do cinema de
animação,
ela tem a oportunidade de
fazer uso do vídeo e do áudio. E' im-
portante
para ela contribuir
para a
escola, não só receber.
— A proposta de financiamento
de 12 filmes, pela Embrafilme - con-
tinua a professora
surgiu no 1º
Simpósio de Filme de S-8. Nossa es-
cola participou, mostrando os traba-
lhos
que os alunos vinham desenvol-
vendo.
Estes filmes
que
estão sendo
realizados por eles ficarão depois
no
Departamento do Filme Cultural pa-
ra serem mais tarde levados às escolas
do Estado.
Os filmes são todos realizados em
S-8 mm, com desenhos diretos no pa-
pel, em recortes, na maioria.
Pelos
trabalhos já realizados, observa-se a
paciência que tiveram em recortar mi-
núsculos bonecos, com perninhas ain-
da mais finas, cuidadosamente costu-
radas pelos pequenos artistas, para
que possam articular-se na fase das
filmagens.
A 8a. série está utilizando, pela
primeira vez, o acetato para elabo-
ração dos desenhos, pois "depois de
três anos trabalhando com desenho
animado, acho que agora eles mere-
cem o acetato", diz a professora.
— Minha maior vitória — conti-
nua ela — foi a de convencer a Em-
brafilme que os filmes fossem reali-
zados na bitola de S-8 mm. Eu não
sei porque esta discriminação de bi-
tola de filme no Brasil. No meu caso,
o uso do S-8 é uma coisa prática, eu
posso utilizar dentro da sala de aula.
E o aluno, perfeitamente também em
sua casa. O S-8 é mais simples de se
utilizar. Não é preciso sonorização em
estúdio, posso fazer minha
própria
trilha sonora dentro de aula.
A professora Maria Teresa incen-.
tiva os alunos a verem sempre filmes
de animação. Para maior complemen-
tação do aprendizado, ela escolheu o
livro The Big Yellow Drawing Book,
ou, como chama, O Livro Amarelo, de
Dan O'Neill, Marian O’Neill e Hugh
D. O'Neill Jr.
- Este livro - explica — só ti-
nha sido utilizado em universidades,
nos Estados Unidos. Quando me co-
muniquei com um dos autores e dis-
se que estava interessada em tradu-
zi-lo para utilizar como exercícios na
elaboração de desenhos animados fei-
tos por crianças, ele se mostrou sur-
preso, pois o livro não foi escrito pa-
ra este propósito, mas terminou por
concordar
na tradução sem
exigir
nenhum ônus pelo fato de o livro es-
tar sendo usado apenas dentro
da
escola.
Então, dividi o livro em exer-
cícios. No final de cada um deles, os
alunos partem para a animação, es-
tudando perspectivas, profundidade.
Com estes dados então é desenvolvi-
do
um tema e em seguida
parte-se
para a animação deste tema, já com
toda a estória definida.
A técnica utilizada na elaboração
dos desenhos é de animação com ca-
netas a base da água no papel ofício,
numa mesa de animação — um
dis-
positivo onde o tampo da mesa é um
vidro fosco, com luz por baixo. Os ce-
nários, em cartolina,
utilizam
tam-
bém colagem e principalmente bone-
cos em recortes,
que são desenhados
na
cartolina e depois cada
membro
é recortado separadamente,
montado,
costurado com agulha e linha,
dando
assim maior possibilidade de articula-
ção. Na fase de filmagem,
usa-se uma
truca simplificada
com
dois refleto-
res e uma haste
vertical com
dispo-
sitivo para adaptar a câmera de S-8.
O trabalho dos alunos é comen-
tado pela professora Maria
Teresa:
— Sinto neles uma carga muito
grande do que vêem na televisão. Não
somente nela, mas também a presen-
ça de toda uma gama de mensagens
em
volta deles, como os cartazes, de
rua, de propaganda. No entanto, ho-
je, o nível de interferência em nossas
crianças faz com que se observe um
desenvolvimento de seus desenhos, do
próprio grafismo deles, mais maduro
do que, por exemplo, aqueles primei-
ros estudos que você faz.
— A criança que apresentava um
desenho com seis anos, numa época
em que esse nosso visual era
mais
brando, é muito diferente da crian-
ça de hoje. Você procura uma busca
deles no desenho deles, na maneira
de transmitirem aquilo. Agora, acho
que não existe coisa má ou boa, na
vida, em relação a tudo. O importan-
te em termos de educação é você es-
tar ligado ao que está acontecendo,
ao que é bom para você desenvolver,
o que é bom para estimular. Se a te-
levisão é ruim, ou se tem nível, estou
vendo nisso tudo apenas o fato. O
fato bom ou ruim. Eu como educado-
ra quero estimular o lado bom, que-
ro buscar, não nego que há em algu-
mas televisões mensagens que preju-
dicam a criança. Agora, a posição de
educador é abrir os olhos para o que
está acontecendo. Isto é preciso, por
que muitas vezes, você fala para o
aluno e não chega a representar na-
da, não desperta nada. Eu respeito
quem acha que a arte até hoje é a
arte impressionista, acho que
todo
mundo tem direito a dizer o que quer.
Então, se o que é apresentado na te-
levisão é quadrado, ou não, eu não
estou importando, apenas dou minha
visão de orientação.
Na apostila de exercícios que
acompanha O Livro Amarelo, há uma
ilustração com a frase: "E' muito fá-
cil filmar quando a gente sabe o que
a máquina pode fazer". Em seguida,
uma observação que serve como pre-
fácio:
"Geralmente, as pessoas têm
dúvidas a respeito de seus desenhos.
As razões são muitas. Alguns pensam
que vão ser criticados, outros que são
incapazes de fazer e outros realmen-
te têm dúvidas de como representar
expressões, sentimentos e ações atra-
vés dos desenhos. Se partirmos
do
princípio de que o que é mais impor-
tante é a comunicação da
mensa-
gem,
esqueceremos e estaremos
alheios a críticas como está feio, está
lindo, é igual a uma cadeira, parece
que está vivo, etc. Basta enxergarmos
um palmo adiante do nariz,
usar a
capacidade de observação que
todos
temos,
esquecermos valores
estéticos
de feio ou bonito e nos preocuparmos
em comunicar. O resultado será al-
cançado".
Jornal do Brasil, 3/4/1979 3/6